Séquence de littérature – cycle 3 – CM2/6e. Un roman écrit par Dominique Torrès
Fiche pédagogique réalisée par Nathalie Betton, formatrice en lettres à l’INSPE Sorbonne Université, agrégée de grammaire. Avant d’entrer dans le détail de la séquence, Nathalie Betton, nous décrit les principaux intérêts de l’œuvre.
Intérêts littéraires et didactiques
Ce roman d’aventures, écrit par Dominique Torrès, a été publié pour la première fois en 2008. Il raconte l’existence du jeune héros nigérien, Amsy. Il est esclave et descendant d’esclaves dans un clan touareg, bien que l’esclavage ait été interdit au Niger. Sa sœur Assibit a disparu, mariée ou vendue par le maitre. Amsy a cependant noué de forts liens d’amitié avec le fils du maitre, Seydi. Malgré leur différence de condition, les deux enfants ont grandi ensemble dans la complicité. La rencontre décisive d’Amsy avec Mouhamed, membre de l’association Timidria qui lutte pour l’application de la loi et l’émancipation des esclaves, lui permet, dans un premier temps, de quitter sa famille et son maitre touareg.
À Niamey, il est accueilli chez la sœur de Mouhamed et est scolarisé jusqu’à la libération de ses parents, après une décision judiciaire. Amsy retrouve sa sœur Assibit, qui sera, elle aussi, affranchie par la loi. Le lecteur accède, au fil du roman, aux doutes du héros sur le difficile chemin de la liberté.
Thématiques abordées dans ce roman
L’esclavage.
La liberté : comment elle se conquiert et ce qu’elle signifie.
La tradition et son respect.
L’amitié entre Amsy et Seydi.
Il permet de proposer des situations d’écriture variées, entre autres :
– titrer les chapitres,
– prendre des notes,
– résumer,
– changer de point de vue.
D’un point de vue culturel, l’étude du roman permet l’ouverture sur un pays d’Afrique de l’Ouest, le Niger. Le lecteur découvre les Touaregs, habitants nomades du désert, leur mode de vie, leur langue.
On pourra donc proposer deux séances de recherche documentaire et de restitution devant la classe, en amont de la lecture.
Sujets de recherche possibles :
– Le Niger : réaliser la fiche d’identité géographique du Niger à partir de livres ou d’un site
comme Vikidia (https://fr.vikidia.org/wiki/Niger).
– Les origines des Touaregs et leur lieu de vie: histoire (traces archéologiques anciennes)
et zones de vie.
– La langue touarègue.
– Mode de vie des Touaregs : nomadisme, habitat, alimentation, arts.
On pourra par exemple exploiter l’exposition « Touaregs du Niger »: https://www.ird.fr/fr/info/expo/
touareg/exposition/index.htm ou faire écouter la musique des nomades Wodabee du Niger : https:// edutheque.philharmoniedeparis.fr/doc/CIMU/0769591
Pour avoir quelques pistes sur l’esclavage moderne au Niger : https://www.lemonde.fr/afrique/
article/2019/03/10/au-sahel-l-ideologie-qui-justifie-l-esclavage-n-est-pas-completement-morte_5434102_3212.html
La séquence
La séquence s’adresse à des élèves de fin de cycle 3. En effet, ce roman est relativement
long (165 pages). La séquence pourra prendre place en CM2 ou en 6e.
Liens avec les programmes de littérature
Le roman peut être étudié dans le cadre de deux entrées littéraires en CM2.
– Vivre des aventures
Le lecteur suivra l’émancipation du jeune Amsy, ses doutes, ses relations avec Mouhamed
et avec ses parents.
– La morale en question
La lecture de ce roman conduira la classe à aborder les droits de l’homme et de l’enfant,
l’esclavage moderne et au fil des âges, la liberté, la justice.
En 6e, le roman peut s’inscrire dans l’entrée littéraire « Récits d’aventures ».
Les compétences de cycle 3 visées :
Nous nous référons aux attendus de fin d’année et ne prétendons pas lister de manière
exhaustive toutes les compétences.
• Oral
Dans le cadre d’échanges, l’élève réagit aux propos de ses camarades pour les approuver ou donner un point de vue différent en relation avec le sujet abordé. L’élève lit à voix haute, après préparation, un texte long. Par sa lecture à voix haute, il rend compte de la ponctuation et respecte le rythme des groupes syntaxiques.
• Lecture
L’élève restitue l’essentiel d’un texte qui contient des informations explicites et des informations implicites.
Il reconnait et nomme les principaux genres littéraires à l’aide de critères explicites donnés par le professeur. Il met en relation le texte lu avec un autre texte ou une autre référence culturelle.
• Écriture
L’élève reformule par écrit l’essentiel d’un texte. En respectant les principales caractéristiques des genres littéraires, préalablement déterminées, il écrit régulièrement des textes variés : récits, textes poétiques, saynètes.
Ce roman étant propice à des enseignements transversaux ou à des prolongements dans d’autres disciplines, des compétences en histoire, géographie, arts visuels, musique et EMC pourront être également visées.
- Pour obtenir la séquence pédagogique complète avec le déroulement des séances :
